大理大學畢業證怎么樣？

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問題一.在大理，他們把孩子送到一所沒有成績和排名的學校

周四，高年級兒童帶領低年級兒童到附近的田地插秧。第一次赤腳下水田的孩子們非常興奮

在大理移民圈，很多教育創新學校的名字在家長的社交場所流傳:貓果、華德福、云朵、童游、桃谷、蔬菜教育社區、銀蒼學校、竹田……在這里，人們幾乎可以找到任何學校的新教育實驗。

無論是在他們心目中尋找理想的教育，還是僅僅為蒼山洱海的藍天和空氣，來大理的年輕父母都選擇跳出系統進行教育，為孩子和自己選擇另一個未來。他們在伊甸園重新定義教育。

有一個關于貓果兒和一個10歲男孩的故事。從一個男孩、一個家庭、一所學校、一個社區，我們也可以看到整個豹——拋開理論學校和教育細節之間的差異，這些新的教育實驗本質上有一個共同點：試圖讓教育回歸生活和人性

(本文首發于《南方人物周刊》，原標題為《在大理尋找教育的伊甸園》)

木蘭怎么也沒想到，三年前的大理探親之旅將改變整個家庭的軌跡。最重要的變量來自她七歲的兒子小可樂——一個剛剛完成南京一所公立小學一年級的男孩，在去了他姐姐的幼兒園后做出了他一生中的第一個重大決定：他沒有回到南京，他想留在大理，上一所叫貓水果的學校。最重要的變量來自她七歲的兒子小可樂——一個剛剛完成南京一所公立小學一年級的男孩，在去了他姐姐的幼兒園后做出了他一生中的第一個重大決定：他沒有回到南京，他想留在大理，上一所叫貓水果的學校。

貓果兒看起來不像學校。站在小學門外，環顧四周，你看不到教學樓。你可以看到緩坡草坪、籃球場、沙坑和樹林。玩耍的野孩子可能會出沒在任何角落，挖沙子和木頭玩吊床，試圖以各種方式從斜坡上滑下來。直到你走進最深處，你才會看到幾間落地玻璃窗的房子，從低到高藏在一排高高的樹后面。一年級到四年級的教室、教師辦公室和圖書館散落在緩坡上。

大理天藍風大，陽光透過枝葉縫隙打下來，貓果教室里會有光影交錯。當小可樂來到貓和水果時，它趕上了6月1日。整個學校的面粉大戰都很開心。老師、家長和孩子們一起跳上跳下。老少把過期的面粉扔得滿臉鮮花，到處都是尖叫和笑聲。

在母親的記憶中，小可樂震驚了。木蘭是南京一所大學的體育教師和國家專業武術運動員。由于這個單位的關系，小可樂在南京的幼兒園和小學也不錯；但在過去的三年里，幼兒園加上一年的公立小學，從來沒有給過小可樂這樣的理解：學校也可以這樣。

二年級在上體育課，兩個女生不想參與，被允許在附近做自己的事情

了解中學應有的整潔統一都消失了。每個班的教室布局和桌椅擺放都是由全班共同討論后決定的。你可以以自己舒適的姿勢上課，每周一天進行戶外活動，沒有復制作業，沒有成堆的試卷，不再根據考試成績排名。小可樂的右手中指節曾經有一個被筆磨出的繭，這是公立小學一年級的標志——他睜開眼睛，驚訝地說:你知道嗎，我最晚一年級做作業，晚上10點多11點！”

七歲的小可樂不明白，他偶然遇到了一個民間教育創新實驗田。在教育領域，類似貓果的學校被稱為創新小微學校。據不完全統計，截至2017年底，中國約有27所民間全日制學校，學齡組7-18歲，規模大多在200人以下，分布在北京、成都、大理、廣東等地。在21世紀教育研究院出版的《中國創新小微學校調查報告》中，描述為尊重每個孩子的差異，鼓勵個性化發展，旨在培養孩子健全人格、健康身心、面向未來和終身學習的能力，結合學校的教育理念和教育目標，探索多元化、創新的教育方法的全日制學校。

坐直的好學生

小可樂在媽媽離開前準備預訂機票時說出了這個想法。在此之前，在短短一周的試用時間里，他很快與貓果兒的孩子和老師聚在一起，盡管新來的小可樂顯然覺得自己與其他學生不同。

他的第一感覺是他們很奇怪：每個班都很少，十幾個孩子，一個主人，一對兩個老師，教室很寬松，可以滾動；學生通常比他小八個月到一歲，但每個人都很放松，一個孩子蹲在椅子上，說興奮想爬桌子站起來。只有他坐得很直，一直出冷汗，雙臂疊在胸前的桌子上，想說話90度角豎起手臂，眼睛等著老師叫自己。

當他模仿自己從公立學校一年級學到的規則時，他似乎突然回到了第一次上一年級——他緊張而嚴肅。直到老師來了，我才發現和公立小學完全不一樣?！?/p>

在三年級課堂上，學生們正在分享假期作業，并記錄作業iPad也是作業的一部分

最直觀的感覺是時間表的不同：早上8點40分到達學校，第一次是晨練時間，分為跑步、籃球、體育游戲、隨機玩小組，每天輪換；9點鐘進入教室，孩子們上綜合課；三年級的孩子在學校吃午飯。晚飯后，他們有大約一到兩個小時的安靜時間。他們可以自由選擇閱讀或午睡；下午是音樂、體育和藝術課，課后吃零食；最后是一天一度的班會。作業不比以前少，每天寫閱讀筆記，但項目變得有趣，形式是iPad在課堂社區，比如烹飪展示，創造性地記錄假期里令人印象深刻的事情，有些人甚至錄制游戲視頻；一年一度的貓水果考試，也是一個社會實踐游戲。作業不比以前少，每天寫閱讀筆記，但項目變得有趣，形式是iPad在課堂社區，比如烹飪展示，創造性地記錄假期里令人印象深刻的事情，有些人甚至錄制游戲視頻；一年一度的貓水果考試，也是一個社會實踐游戲。

語文和數學從課表中消失了。課程內容不再是按章節打開教材學習課文，而是主題探索的生成課堂。每學期，每個班的課程主題幾乎是不可預測和重復的，有時只是由孩子們的好奇問題引起的，比如墓碑上的字是什么意思？

這是一個孩子上學年提出的問題。最后，經過各年級教師的交流，姓氏文化的主題課程即將到來。每周四是全校戶外課的時間。當時，老師們組織了一次墓地之旅：高年級和低年級的混合年齡組，兩人一組。高年級學生記錄文本和低年級統計姓氏的數量，并對不同年級的教學重點進行調整。低年級主要是識字和計算，高年級引入當地民族文化、歷史和文言文意義的學習，最后總結分析報告。

和南京的“老朋友們”說貓貓果兒的生活時，小可樂提到周四的戶外課——墓園調查、收割稻子、插秧、徒步蒼山等等不一而足，每每都會讓那些孩子發出羨慕的亂叫。小可樂一開始也覺得新鮮，習慣了就不再大驚小怪了——所有在貓果里長大的孩子似乎都覺得出門是理所當然的常規。

也養成了表達感情和情感的習慣。每天下午放學前，班會都要召開，討論的不是分配任務、通知命令或似是而非的主題討論，而是兩個常規問題:誰覺得今天有必要在班會上分享不開心的事情？今天誰發現了同學的閃光點，想在班會上表揚？

打量

無論是在家里還是在公立學校，小可樂都不習慣表達自己的感受。有時候在學校，姐姐會熱情地撲向哥哥，但媽媽記得哥哥的臉上充滿了尷尬，盡管他們在家里互相打架：他會很尷尬，臉上有點認真，想推開妹妹，保持距離，或者假裝不知道?！?/p>

小可樂一開始并沒有在每天班會的分享中發言。準確地說，他正在觀察和觀察新環境中的安全范圍：其他孩子會說什么，老師和聽者會怎么反應？什么是允許的，什么是不允許的？

當時他內外不統一。木蘭分析了兒子以前的狀態。內外不統一的表達很大程度上受到貓果創始人陳剛的影響。在熟諳人類學與心理學的陳鋼的認識里，“真實”是人得以自處和與他人相處的核心——比如貓貓果兒幼兒園強調“時間、空間、物權”三大規則，鼓勵孩子表達真實的自我需求和感受。

春貓果兒社區小學春假后第一天的課程是安排課堂。圖為鄒老師和二年級學生討論如何安排

木蘭意識到，小可樂在這方面確實不同于在貓里長大的孩子。在貓和水果中，我也目睹了孩子們解決沖突的嘗試：在課間玩耍時，二年級的孩子發現他們在樹下的木帳篷被一年級的男孩破壞了。當每個人都對一年級的男孩表示不滿時，二年級的女孩突然站起來大聲說：別再這么說了！你有沒有想過他們聽到這些話的感受？我想和他們好好聊聊，好好聊聊事實！”

然后，女孩走到一年級男孩面前，蹲到與他們平視的高度，半溫和半嚴肅地問：你為什么要拆除我們的房子？”

兩個小男孩低下頭，膽怯地說：我們認為這是壞人的房子?！?/p>

一番情緒平和的對話后，女孩搞清了來龍去脈。她把男孩們帶到山坡的另一個角落，指著一堆散落的木棍說：你以后可以用這里的木頭，好嗎？”

在木蘭看來，貓和水果的孩子表達情感渠道是順暢的，他們會在公平的前提下清楚地表達我想要什么和我不想要什么，并與他人互動和分享。相比之下，小可樂是班上的懂事大哥。每當孩子們選擇禮物和分享食物時，他都會等到每個人都選擇了剩下的。過去，他是親戚們稱贊的別人的孩子，但當他來到貓和水果時，陳剛的觀察是，孩子實際上是為了迎合他人，讓步，抑制他的真實需求。作為母親，木蘭也承認，他顯然很想要一些東西，但他假裝很慷慨。事實上，他心里有委屈和自我犧牲?！?/p>

小可樂說他以前是個內向的孩子。他不敢表達的背后是害怕，害怕暴露真相，害怕別人的評價，害怕別人說，你怎么這么自私？孩子之間有矛盾和糾紛，他從不說，他默默地消化和妥協——同時，成年人稱贊他：真的是一個明智的孩子啊。

觸底

只有在知識點上，經過公立小學一年級的小可樂絕對是學霸。他在南京學過心算，做做了一堆卷子，上面有胳膊。他在拼音、讀寫、英語和數學方面都遠遠超過了貓果的同年級學生。然而，出于對小可樂心理狀態的考慮，陳剛給他們的建議仍然是重讀一年級——并為孩子們在知識和情感方面跳水做好準備。

木蘭不是一個堅強的母親，加上南京的家庭環境，她終于和小可樂妥協：9月開學，讓他獨自試一個月，如國慶假期決定孩子是否留在大理，情況不樂觀，然后回到南京小學繼續讀二年級也太晚了。畢竟，有些東西可能只是看起來很漂亮?！?/p>

不久，木蘭發現小可樂的心算能力消失了。以前口頭考兒子數學題的時候，小可樂100以內的加減法不到兩秒鐘就算出來了，但是到了貓果之后，他的計算能力似乎又回到了原點——不僅速度慢，還開始用實物計算，像原始人的結繩計數一樣加減。木蘭后來意識到，之前的快是小可樂背下數千個奧數問題的條件反射。她想起了陳剛對她說的話，孩子眼里的算數是有八顆糖，然后是八顆糖。我數了16顆糖——學習的發生一定要和現實結合起來?！?/p>

貓貓果兒社區創始人陳剛

傳統學校最重視的基礎知識學習，一直被認為是這類創新小微學校的弱點。但在陳剛看來，這不是一個問題：考試能力可以通過培訓來提高，但對于小學生來說，建立知識與現實世界的聯系是更核心的基礎。和許多類似的新學校一樣，也有家庭從貓和水果中輟學離開。除了搬家等客觀原因外，大多數離開的原因都與對知識和能力的焦慮有關。雖然他們對孩子各方面的成長感到滿意，但偶爾，一些家長仍然會在比較中感到焦慮：為什么公立學校同年級的孩子有如此強大的語言、數學和英語能力？我的孩子是二年級和三年級的學生，他們的識字能力不完整。有些單詞應該用拼音代替，他們的寫作不順利？

從貓貓果幼兒園畢業的孩子進入小學，會有一個有趣的入學儀式。圖為打扮成自己喜歡的畢業生參加儀式

面對這些家長，陳剛有一套固定的說法：在低年級，孩子的學科知識點通常比公立學校的孩子弱，進展緩慢，但四年級后，貓和水果的孩子會有一個飛躍的知識能力增長。說這段話的時候，他通常會用手勢比較兩條知識曲線的谷底和波峰。他總是相信貓和水果的孩子會存活下來

在一個“觸底反彈”。這是他基于理念和觀察得出的結論：曾經從貓貓果兒小學畢業的幾名孩