英語德國弗賴堡大學畢業證樣本(能套嗎)

加爾各答有一個叫印度科學教育協會的學術機構，里面有實驗室，拉曼在這里研究他的聲學和光學。1917年，加爾各答大學破例聘請拉曼擔任帕歷特講座的物理教授，使他能夠專注于科學研究。拉曼進一步改進了過濾方法，在藍紫色過濾器前添加了鈾玻璃，使陽光只能通過更窄的波段，然后用視覺分光鏡觀察散射光，發現變散射和不變入射光之間有一個暗區。

德國弗賴堡大學英語畢業證樣本

名科學家的英文漢譯。

拉曼（ChandrasekhataVenkataRaman，1888--
1970年，1930年諾貝爾物理學獎獲得者印度著名物理學家。特里欽諾波利，1888年11月7日出生于印度馬德拉斯，是印度地主階級的后代。他的父親是一名大學數學和物理教授。他從小就接受科學啟蒙教育，培養他對音樂和樂器的熱愛。他曾在他父親擔任數學和物理教師的興都學院和馬德拉斯大學接受過教育。他才華橫溢，16歲大學畢業，以第一名獲得物理學金獎。19歲以優異成績獲得碩士學位。當他還是學生時，他開始學習光學和聲學。1906年，他只有18歲，在英國著名科學雜志《自然》上發表了一篇關于光衍射效應的論文。拉曼因病失去了在英國一所著名大學寫博士論文的機會。在印度獨立之前，如果沒有在英國獲得博士學位，就沒有資格在科學和文化領域工作。但會計行業是唯一的例外，不需要先去英國培訓。于是拉曼投資財政部求職，獲得第一名，并被授予總會計助理職務。拉曼在財政部工作出色，責任越來越重，但他不想沉浸在官場。他永遠不會忘記自己的科學目標，把業余時間花在繼續學習聲學和樂器理論上。加爾各答有一個叫印度科學教育協會的學術機構，里面有實驗室，拉曼在這里研究他的聲學和光學。經過十年的努力，拉曼憑借自己的努力取得了一系列成果，并發表了許多論文。雖然他沒有太多的業余時間，但他仍然可以繼續在印度科學培訓協會的實驗室進行一些實驗研究，并發表了30多篇文章。1917年，加爾各答大學破例聘請拉曼擔任帕歷特講座的物理教授，使他能夠專注于科學研究。他在那里工作了16年。在此期間，他仍在印度科學教育協會進行實驗。學生、教師和訪問學者來這里向他學習和合作，并逐漸形成了以他為核心的學術團體。在他的榜樣和成就的鼓舞下，許多人走上了科學研究的道路。沙哈()和玻色()是著名的物理學家。此時，加爾各答正在形成印度的科研中心，加爾各答大學和拉曼小組成為眾望所歸的核心。1921年，拉曼代表加爾各答大學到英國講課，說明他們的成就得到了國際認可。1924年，他曾擔任加州理工學院副研究員。

1922年，拉曼在加爾各答大學獲得科學博士學位，并于1929年獲得德國弗賴堡大學榮譽哲學博士學位。自1919年以來，他一直是印度科學培訓協會的榮譽秘書。他于1926年創辦了印度物理雜志。1924年，拉曼被選為倫敦皇家學會會員，1924年擔任印度科學議會會長，1933年擔任印度班加羅爾科學研究所所長。1934年以后，他擔任印度科學院院長。他是愛爾蘭科學院、匈牙利科學院和法國科學院的院士，也是蘇黎世物理學會、印度數學化學學會和美國光學學會的成員。

1928年，拉曼因輻射效應獲得意大利科學協會馬特細(Matteucci)獎章。諾貝爾物理了倫琴輻射的特征，1930年諾貝爾物理獎授予拉曼爵士。他慷慨地為購買金剛石作為實驗室研究捐贈了4萬美元的諾貝爾獎金。拉曼是第一個獲得諾貝爾物理學獎的亞洲人。

拉曼的主要科學論包括振動實驗研究、樂器理論、光的分子衍射和《X射線研究等。

拉曼教授在振動和聲學、樂器、超聲、衍射、氣象、膠體光學、光電、
X射線衍射、磁學、拉曼光譜學等領域都做出了重要貢獻。早期，他從事光學和聲學研究，重點討論振動的連續性和小提琴等樂器理論。他是聲學中最大的權威之一。然而，他的巨大發現是光散射的新作用。

1921年夏天，一位印度學者正在甲板上用簡單的光學儀器俯身觀察地中?？洼喖{昆達號()上的海面。他著迷于海水的深藍色，致力于調查海水顏色的來源。這位印度學者是拉曼。在去英國的路上，他代表印度最高大學加爾各答大學到牛津參加英聯邦大學會議，并準備去皇家學會發表演講。他才33歲。藍色的海水對拉曼來說并不罕見。面對本加爾，他上的馬德拉斯大學（Bengal）海灣每天都能看到海灣變幻的海水色彩。事實上，早在16歲(1904年)，他就熟悉著名物理學家瑞利用分子散射中散射光強與波長成反比的定律(也稱瑞利定律)對藍天的解釋。我不知道是因為他從小就培養了自然奧秘的個性，還是因為他在研究光散射問題時對文獻的深入思考。他注意到瑞利的一段話值得懷疑。瑞利說：深海的藍色不是海水的顏色，而是天空的藍色被海水反射。瑞利對海藍的討論一直是拉曼關心的問題。他決心實地考察。因此，當拉曼開始前往英國時，他在行裝中準備了一套實驗裝置：幾個尼科爾棱鏡、小望遠鏡、狹縫甚至光柵。尼科爾棱鏡作為起偏器和檢偏器安裝在望遠鏡兩端，可隨時進行實驗。他用尼科爾棱鏡觀察布儒斯特角沿海反射的光線，從天空中消除藍光。這樣看到的光應該是海水本身的顏色。結果表明，藍色比天空更深。他用光柵分析了海水的顏色，發現海水光譜的最大值比天空光譜的最大值更藍?？梢?，海水的顏色不是由天空的顏色引起的，而是海水本身的一種性質。拉曼認為這一定是由于水分子對光的散射。他在回程船上寫了兩篇論文，討論了這一現象，并在倫敦的兩家雜志上發表在英國。

拉曼回到印度后，立即在科學教育協會進行了一系列實驗和理論研究，探索了透明媒體中光散射的規律。許多人參與了這些研究。這些人大多是學校的老師。他們來到科學教育協會，在拉曼的指導下與拉曼一起進行光散射或其他實驗，對拉曼的研究發揮了積極作用。七年來，他們發表了大約50或60篇論文。首先，他們調查各種媒體分子散射的規律，選擇不同的分子結構、不同的物理狀態、不同的壓力和溫度，甚至在臨界點相變時進行散射實驗。1922年，拉曼寫了一本小冊子光的分子衍射》的小冊子，系統地解釋了他的觀點。在最后一章中，他提到用量子理論分析散射現象，認為進一步的實驗可以識別經典的電磁理論和光量子碰撞理論。

1923年4月，他的學生之一拉瑪納桑（n）第一次觀察到光散射中顏色變化的現象。實驗是以太陽為光源，用純水或純酒精照射紫色濾光片，然后從側面觀察，但出乎意料地觀察到非常弱的綠色成分。拉瑪納桑不理解這種現象，認為它是由雜質引起的二次輻射，類似于熒光。因此，在論文中被稱為弱熒光。然而，拉曼并不相信這是由雜質引起的。如果真的是雜質熒光，這種效果應該可以在仔細純化的樣品中消除。

在接下來的兩年里，另一名拉曼學生克利希南()觀察了65種純化液體的散射光，證明有類似的弱熒光，他還發現顏色變化的散射光部分偏振。熒光是一種沒有偏振的自然光。這證明這種波長變化不是熒光效應。

拉曼和他的學生們想出了很多研究這一現象的方法。為了比較，他們試圖把散射光拍成照片，可惜沒有成功。他們使用互補的濾光片、大望遠鏡目鏡和短焦距透鏡來聚焦太陽，試驗樣品從液體擴展到固體，并堅持進行各種試驗。

與此同時，拉曼也在追求理論解釋。拉曼1924年訪問美國，不久前A.H.康普頓發現了X射線散射后波長的影響，懷疑者正在爭論。拉曼顯然從康普頓的發現中得到了重要的啟示，后來他把自己的發現看作是康普頓效應的光學對應。1928年初，拉曼也經歷了類似康普頓的曲折，經過六七年的探索，才得出明確的結論。拉曼已經意識到顏色變化、弱和偏振散射光是一種常見現象。他參照康普頓效應中的命名變線，稱這種新輻射為變散射（modified
scattering）。拉曼進一步改進了過濾方法，在藍紫色過濾器前添加了鈾玻璃，使陽光只能通過更窄的波段，然后用視覺分光鏡觀察散射光，發現變散射和不變入射光之間有一個暗區。

1928年2月28日下午，拉曼決定用單色光作為光源，做一個非常漂亮的判斷實驗。從目測分光鏡看散射光，他看到藍光和綠光區域有兩條以上尖銳的亮線。每條入射譜線都有相應的變散射線。一般來說，變散射線的頻率低于入射線，偶爾觀察到比入射線頻率高的散射線，但強度較弱。

很快，人們開始稱這種新發現的現象為拉曼效應。1930年，美國光譜學家武德()將頻率較低的變散射線命名為斯托克斯線；反斯托克斯線頻率較高。

拉曼發現異常散射的消息傳遍了世界，引起了強烈的反響。許多實驗室一再證實和發展他的結果。1928年發表了57篇關于拉曼效應的論文?？茖W界對他的發現給予了。拉曼是印度人民的驕傲，也為第三世界的科學家樹立了榜樣。令人欽佩的是，他大部分時間都在印度獨立，取得了如此突出的成就。特別是拉曼是印度培養的科學家。他一直以印度為基礎，努力工作，建立了獨特的科研中心，走在世界的前列。

1934年，拉曼和其他學者一起成立了印度科學院，并親自擔任院長。拉曼研究所成立于1947年。他在印度科學事業的發展上取得了巨大的成就。拉曼抓住分子散射的話題很有眼力。經過多年的努力，他顯然貫穿了一個思想，那就是堅持不懈地研究理論的薄弱環節。拉曼非常重視人才的發掘。從印度科學教育協會到拉曼研究所，一批有才華的學生和合作伙伴不斷涌現在他身邊。據光散射統計，30年中間，66名學者從實驗室發表了377篇論文。他對學生導學生，深受學生的尊敬和愛戴。拉曼喜歡音樂，也喜歡花異石。他研究金剛石的結構，消耗了大部分獎金。晚年致力于光譜分析花卉。他80歲生日時，出版了《視覺生理學》專集。拉曼愛玫瑰勝于一切，他有一個玫瑰花園。1970年去世的拉曼，享年82歲，按照他生前的意愿火葬在他的玫瑰園里。

伯明翰大學畢業證書樣本

海德堡哥根廷慕尼大學和弗賴堡大學是德國大學中經濟學、哲學和歷史學排名最高的大學。

慕尼黑大學、海德堡大學、柏林自由大學等人文學科較強。

當然，經濟學是：科隆大學和曼海姆大學。

中外合作辦學課題結論報告。

中外合作辦學課題結論報告(樣)

國際合作是世界教育界的共同目標，也是保證高等教育機構工作性質和效果的必要條件。國際合作改變了中國大學的學術沉默。各種高密度的國際學術會議、跨國科研合作、國際人才培訓模式發展、全球大學聯盟等已滲透到大學管理的各個方面。然而，中外合作辦學作為高校教育理念和教育資源的國際合作交流模式，在20多年的發展中也經歷了曲折，不斷為高校的管理和發展提出新的課題。
近年來，在國家政策的正確指導和眾多中外企業的捐贈合作下，高校積極探索中外新模式。經過多年的實踐和探索，形成了幾種主要的學校模式：
就學校硬件設施建設、師資隊伍培訓、學科專業規劃、實訓管理和質量而言，取得了顯著成績。但我國高職教育起步較晚，高職教育中外辦學模式仍存在諸多不足。
1.辦學主體不明。雖然中外合作辦學的教學體制和管理機制不在
斷發展完善,但由于社會對職業教育辦學宗旨、軟硬件水平和教學教