職中學分不夠畢業證（國內外中職學校學生學業評價研究之淺陋反思）

職業中學學分不夠畢業證書，中等職業學校畢業證書不及格嗎？

建立以學生能力培養為基礎的學習評價模式。學生的學術評價不僅注重對學生知識的評價，而且缺乏學生的評價。學生在企業接受實踐技能培訓，在學校接受理論培訓

國內外中等職業學校學生學術評價研究的簡單反思

國內。反思我國長期積累形成的中等職業學生學術評價，基本可歸結為筆試評價方法、實踐缺失、教師評價、學生評價缺失、評價功能、促進缺失、定性缺失、知識缺失、技能缺失、水平、垂直缺失①。結果制約了中等職業學校的可持續發展和教育教學質量的提高。中等職業學生傳統學術評價見下表。

現象表述

觀念落后

理論水平低，知識薄弱，觀念落后。

限制有效開展學術評價。

體系缺乏

沒有有效的評價體系，學校各自為戰。評價缺乏細致和細致，評價方法是考試或考試。

對用人單位的評價合格或者優秀；有的學生沒有通過相關考核，照常畢業。

主體單一

缺乏學生、家長乏學生、家長和企業的參與。

忽視學生參與評價的權利，阻礙學生的學習主動性，導致師生關系緊張，學生對學習的興趣和發展潛力喪失。

方式單一

采用試卷和考試方法，和考試方法。

多元化、開放式評價較少，評價單一，缺乏激勵。

環節固化

期中期末進行理論和實踐評價，過程評價少，終結評價多。

對學生發展潛力缺乏跟蹤評價和依賴評價，缺乏評價環節和靈活性。

內容僵化

以學科知識掌握為核心內容評價，缺乏綜合能力和素質評價。

評價內容死板、呆滯、僵化。

有鑒于此，積極開展學術評價研究，不僅有利于進一步豐富中等職業學校教育評價理論體系，提高學生實踐水平，有利于有效規范中等職業學校行為，促進中等職業學校水平和質量，促進學校的可持續發展。

2.國外。由于職業教育模式不同，職業教育發展不平衡，國外對中等職業學校學術評價的研究較少，評價方法和機制相結合。

以加拿大和美國為代表的北美職業教育模式以能力為基礎。它是當今先進的職業教育，屬于寬、專、能型。它關注各種職業的發展方向，學生的未來發展，學習更廣泛的基礎知識，適應各種職業。其特點是：

(1)聘請具有行業代表性的專家組，根據崗位需要確定所需能力和培訓目標。

（2）根據教學規律，組織相關教學人員總結和總結相同和相似的能力，形成教學模塊，制定教學大綱，實施教學。它打破了以公共課程和基礎課程為主的傳統教學模式，強調以崗位組所需的職業能力培訓為核心，確保了職業能力培訓目標的順利實現。建立以學生能力培養為基礎的學習評價模式。學生對學習的掌握主要取決于師生的共同評價，強調學生應知能力的形成。

在德國的雙元制模式下，學生在企業接受實踐技能培訓，在學校接受理論培訓，校企合作辦學。學校和企業共同制定教學目標和教學計劃。學校負責理論教學，企業負責實踐培訓，邊實踐邊學習。學生具有學生和員工的雙重身份，畢業時取得畢業證書和職業資格證書，畢業后直接上崗。教學采用模塊化培訓它具有與生產緊密結合、企業廣泛參與、互聯互通的特點。

日本的產學合作模式。利用學校和企業的教育資源和教育環境，培養服務一線的應用型人才。校企合作主要包括定期高中和技能培訓機構、委托制度、同行和公司。學校和企業共同培訓技術工人。雙方承認學生在對方學習的課程和學分，高中承認企業培訓機構的專業課程和實習學分，企業承認學生在高中學習的基礎課程和一些專業課程學分。

澳大利亞TAFE技術與繼續教育是職業教育模式。澳大利亞獨特的職業教育培訓體系旨在為各行業培養具有實際工作能力的人才，以解決學校人才培養與就業市場的銜接問題。它是以學生為中心的政府、學校和行業的培訓模式。培訓模式為以行業為導向，以企業專家為導向。辦學機制為政府設計、投資、促進、監督、學校參與市場競爭。教學方法是教學、培訓、學習和實踐的有機結合。人才培訓模式是在以能力為核心、以需求為導向的理念指導下，為專業、非專業、高級技術人員、技術人員和操作人員提供所需的技能培訓。培訓方法包括崗前培訓、在職培訓、離職培訓和行業培訓。教學模式以學生為主體，以實踐為主線，以提高實踐能力為目標。學生的學術評價不僅注重對學生知識的評價，更注重實踐評價，強調學生的實踐能力、實踐能力和操作能力?？荚囈话闶乾F場實際操作，包括觀察、口試、現場操作、第三方評價、證書、面試、自我評價、分析報告、產品生產、筆試等。評價人員根據操作中的效率、速度和應變能力進行綜合審核和評價，評價過程實用性強。

CBET職業教育模式(能力本位教育與培訓)。以美國、加拿大、英國和澳大利亞為代表，根據職業能力分析的結果，制定國家權威能力標準，并與這些標準進行比較，以確定員工的水平。它的目的不僅是期望學習者獲得知識，還希望學習者在掌握知識的同時掌握做事和運用知識的能力，從而培養學習者實現一套預設能力。由于每個學習者之間的差異，強調課程和教學應適應個體差異。將職業教育等同于短期教育BTEC(英國商業技術教育委員會)制度。BTEC該項目的主要目的是讓學生接受有利于職業發展的教育，最大限度地提高專業技能，發展潛力，提高分析能力。BTEC本課程以職業教育和培訓的理念為基礎，通過導師指導、工作實踐、講座、團隊合作、計算機實踐培養學生的學術和職業技能，分析和區分不同方法的使用，以及不同環境中不同形式的信息和數據的應用。

BTEC有完整的教育體系，包括證書體系、課程體系、教學體系和評價體系。評價的重點不是學生的記憶，而是思維能力、應用技能、綜合能力和綜合素質。BTEC系統評價體系具有以下特點：

（1）多樣化評價：評價不是基于單一考試，而是通過課程、案例研究、角色扮演、團隊任務、設計、規劃、安裝、調試、報告、調查、討論、溝通、演示等方式進行的。

(2)過程評價:最終評價結果不是基于一次考試，而是基于幾個階段和過程評價。

（3）評分水平和標準：將課程成績分為優秀、良好、合格，不合格，不做不合格標記，統一評分標準，設置各種單一專業證書，取代系統的學術評價。

以上模式多以能力培養為教學中心任務或最基本目標，主要體現在任務本位或行為主義能力觀、整體主義或綜合素質能力觀、綜合素質與具體情況相結合的能力觀。當然，也很多不足，但在一定程度上促進了評價的科學化，促進了評價的發展，提高了教育質量。

國外學術評價過于注重技能評價，忽視了對學習過程、形成和崗位適應性的評價。雖然各有所長，但不適合我國現狀，只能作為參考和參考，不能死板復制和應用。只有通過學習和借鑒國外評價理論、實踐、經驗和教訓，探索和改革中國中等職業教育的方法和戰略，建立公平、公正、有效的評價體系。

①丁建慶，林安全.二階段三班中職學生學業評價評價[M].重慶：2012年西南師范大學出版社。

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國內外中中等職業學校學生學業評價研究學分不足、畢業證書不足的主要內容已經完成！