風景園林碩士畢業證(風景園林專業碩士“產、學、研”合作 培養模式探究)

　　南京林業大學風景園林學院

　　景觀園林被列為一級學科以來，產業發展迅速，對相關人才培養提出了更高的要求。在南京林業大學景觀園林學院20多年教學實踐經驗的基礎上，探討了景觀園林碩士“生產、學習、研究”合作培訓的實際意義和實踐途徑，對提高景觀園林碩士培訓質量具有重要的理論和實踐意義。

　　國內外相關現狀

　　景觀園林作為人居學科的支柱學科之一，在新時代給予了更高的期望。根據相關數據，截至2008年，中國約有500萬景觀園林從業人員，其中約3.5%接受過高等教育，碩士及以上專業人員比例較低。目前的人才培養規模和規格不能滿足我國景觀園林發展的需要。城市化發展對我國景觀園林事業提出了更高的要求。景觀園林專業需要結合實際社會發展，完善各種人才培養模式，提高學科建設水平，滿足產業發展。為加快城市化進程，促進人與自然和諧發展，完善具有中國特色的學位制度，2005年，國務院學位委員會第21次會議審議通過了《風景園林碩士學位設置方案》

　　自新的學位設置計劃出臺以來，包括北京大學、清華大學和中國農業大學在內的25所大學開始在全國范圍內招收景觀園林碩士學位。隨后，工程、農林和綜合性大學的招生規模也在逐年上升。受不同高校碩士背景多樣化、培訓模式差異化的限制，通過對這些研究生培訓計劃的分析比較，高校沒有形成公認的系統培訓模式，使研究生知識結構、能力水平存在明顯差距，導致實際工作中的合作困難和應用偏差。

　　為了解決人才培訓供給側和產業需求側在結構和質量上無法完全適應的問題，自2006年以來，中國景觀園林學會教育年會熱烈討論了景觀園林教育的發展方向、教育體系和教育改革。通過分析歷年年會文章的研究方向，發現景觀園林碩士研究生教育培養模式的研究較少。據調查，外國康奈爾大學、南加利福尼亞大學、華盛頓州立大學等32所美國大學，5所加拿大大學具有類似的職業學位，美國有46個州與注冊建筑師平行注冊風景園林師，為我國風景園林專業碩士培訓模式的選擇和更新提供了一定的參考。

　　探索“產、學、研”的教學意義

　　促進景觀園林學科的發展

　　景觀產業的進步迫切需要調整當前景觀碩士研究生培訓模式，改革不能滿足高水平景觀人才培訓結構的社會發展需要，選擇有利于促進學科專業建設和產業轉型升級，滿足風景園林專業應用復合型、專業化高層次人才的需求。構建產業整體規劃與教育一體化的發展模式，促進景觀事業的快速高質量發展，在一定意義上促進景觀學科的發展。

　　完善景觀園林專業碩士培訓體系

　　景觀園林事業不斷深化學科內涵，擴大研究范圍。原有的景觀園林碩士教學體系難以滿足行業發展的需要，無法達到我國研究生教育的一般水平。本研究有利于完善景觀園林專業碩士培訓體系，幫助大學科學有序調整研究生課程，優化教學環節和教學內容，提高培訓質量，完善評價機制，制定科學的參考價值碩士培訓計劃，參與中國終身教育體系建設，完善學位體系。

　　培養高層次科研實踐人才

　　“生產、學習、研究”合作教育是通過調動高校和科研機構的優質教育資源，充分結合企業的市場環境，形成三種不同的培訓環境，建立聯動、共同發展的培訓模式，提高研究生教育水平，促進學生知識技術和專業素質的全面發展，提高就業競爭力，培養適合不同專業方向和用人單位需要的專業應用型人才?！吧a、學習、研究”合作培訓模式的研究有利于培養景觀園林一線工作的高水平人才，進一步完善高水平科研體系，確保生產、大學、研究合作模式更加標準化?！吧a、學習、研究”合作培訓模式的研究有利于培養景觀園林一線工作的高水平人才，進一步完善高水平科研體系，確保生產、大學、研究合作模式更加標準化。

　　促進學科、行業和社會的可持續發展

　　知識是經濟發展的基本因素，科技是第一生產力。在創新驅動發展、制造業戰略和產業結構轉型的戰略背景下，規劃“生產、學習、研究”合作培訓模式，幫助全面實施校企合作教育，建立以需求為導向的人才培訓模式，完善多元化教育體系；在市場方面，有助于充分調動企業參與“生產、學習、研究”合作的積極性，促進大學和行業企業課程學分的轉換，形成政府、企業、學校、行業、社會協調發展的工作模式，促進高等教育融入新型城市化建設和國家創新體系，實現最佳效益。

　　探索景觀園林專業碩士產學研培訓模式的實踐途徑

　　現存的人才培養問題

　　景觀園林學科的建設需要提高碩士研究生在從業人員中的比例。

　　探索景觀園林專業碩士產學研培訓模式的實踐途徑

　　現存的人才培養問題

　　景觀園林學科的建設需要提高碩士人才在從業人員中的比例。自我國將景觀園林學科列為一級學科以來，高校理論知識培訓計劃已經成熟，但學生的實踐能力和創新能力仍需進一步提高。以南京林業大學景觀園林學院成立20多年的人才培訓經驗為例，總結了人才培訓的幾個主要問題：一是知識培訓注重理論教授，實踐能力不足，不能靈活運用知識，大學人才培訓需要提高學生的就業競爭力，滿足日益詳細的行業分工模式；二是進一步提高學生的學術能力，努力學習專業知識，積極參與科研實踐，逐步積累經驗，研究產出高水平的科研成果；第三，學生對行業需求了解不夠，缺乏專業平臺，幫助了解景觀理論和科研成果的前沿趨勢，導致學習目標模糊，學生主動性低。

　　在此基礎上，建立開放、有針對性、有效的景觀園林專業碩士“生產、學習、研究”培訓模式是非常必要的。迫切需要開展新形勢下景觀園林碩士專業學位研究生教育與“生產、學習、研究”培訓模式的耦合研究。

　　實踐途徑

　　1.以產業與教育一體化為核心，搭建多維培訓平臺。目前，景觀園林產業對人才的需求較大，要求較高?！吧a、學習、研究”的聯合培訓模式旨在滿足中國產業結構的優化升級，滿足景觀園林產業市場擴張對應用型人才的需求。

　　實踐途徑

　　1.以產業與教育一體化為核心，搭建多維培訓平臺。目前，景觀園林產業對人才的需求較大，要求較高?！吧a、學習、研究”的聯合培訓模式旨在滿足中國產業結構的優化升級，滿足景觀園林產業市場擴張對應用型人才的需求。這種模式的實現需要政府、大學和企業共同建立一個全面的培訓平臺。各高校和科研機構應以當地經濟社會發展需要為錨點，以產業與教育一體化為核心，充分利用學科類別和人力資源豐富的優勢，賦予科研機構自主權，樹立產業與教育一體化的培訓理念，在高校與科研機構之間建立跨學科、跨專業的培訓平臺，促進高校與科研機構內不同學科的科研人員與企業乃至社會權威人士的交流，共同參與知識共享機制的討論，弘揚全社會協同創新精神，在政府、企業、大學建立良好的產業、大學、研究和培訓理念，各方充分承擔人才培訓責任，共同建立人才培訓平臺。

　　2.以主題實踐為出發點，探索“生產、學習、研究”合作模式作為一門應用較強的學科，景觀園林專業碩士每年都可以在學院豐富的水平主題和項目實踐中進行培訓。

　　2.以項目實踐為出發點，探索“生產、學習、研究”合作模式作為一門應用較強的學科，景觀園林碩士每年都可以在學院豐富的水平項目和項目實踐中進行培訓。學生在參與項目的過程中提高了專業技能，并在實踐中學習了行業的前沿理論和最新政策。這種“生產、學習、研究”的實踐鍛煉模式包括教學和生產兩個過程。多模式合作模式可以形成互補關系?！吧a、學習、研究”培訓環節的專業教學與生產安全之間的自然矛盾，應整合功能，從知識的兩端接近中間，形成以應用型人才為共同培訓目標的戰略聯盟。以課題實踐為主要出發點，多模式合作，共同培養風景園林專業人才。

　　3.以當地設計為載體，構建當地企業無縫對接的畢業設計模式，加強“生產、學習、研究”的結合，以學生研究主題為載體，以教師科研技術為手段，依托當地設計行業，構建當地設計行業無縫對接的畢業設計模式，通過教學內容與當地企業的連接渠道，將當地設計打造成學生課外創新和探索實踐的平臺，形成教學創新、畢業設計和就業指導三位一體的新模式。以南京林業大學景觀園林碩士“生產、學習、研究”合作培訓模式為案例，根據“生產、學習、研究”模式的畢業設計目標，結合學生現有的知識水平和研究方向，整合高校理論教學和地方設計實踐教學平臺，確定畢業設計主題方向，深化校企合作，及時跟進后續畢業設計、質量評價等環節，培養學生的創新意識和科學精神，提高學生分析和解決問題的能力，提高學生獨立工作的能力，促進研究合作、項目合作和基礎合作，為理論模式提供強有力的證明。

　　4.以產業發展為導向，建立有效的景觀園林專業碩士“生產、學習、研究”合作培訓模式“生產、學習、研究”深度整合應結合經濟社會轉型升級的實際需要，產業發展應以產業合作培訓模式為導向，以提高企業創新能力和市場競爭力為改革目標，促進創新要素集聚，讓市場發揮資源優化配置的決定性作用，建立有效的景觀園林專業碩士“產、學、研”合作培養模式。

　　學校應結合地理位置和景觀產業市場發展變化規律，以景觀產業人才需求為導向，充分發揮校企平臺優勢，結合校內知識教學和校外實踐培訓，根據企業崗位需求，建立“產業、學習、研究”合作發展模式，實現資源互補、專業建設，我國企業、高校、科研院所協調創新、合作共贏的新局面，幫助當地產業轉型升級和區域經濟高質量發展。

　　5.以培訓及時性為保證，促進“生產、學習、研究”培訓模式標準化空間是整個成長周期教育的有效保證，長期跟進監控大學、政府和企業平臺，高效協調工作，確?！吧a、學習、研究”模式之間的機制平衡，是“生產、學習、研究”協調創新發展有效性的重要保證。高校教師應積極指導景觀園林專業碩士學位的選擇，及時對學生的分階段培訓成果進行專業評價，組織成果交流會議等活動；高校行政部門應進行全過程監督管理，有序開展優秀項目選拔活動；負責“生產、學習、研究”合作教育項目的相關人員應注意各部門之間的信息交流，確保信息及時準確傳輸，跟蹤記錄教學過程，規范項目運營，嚴格管理流程，注重景觀園林碩士全生長周期教育，避免學校與企業分離。學校應重視培訓模式與個人、國家、社會、文化之間的動態關系，建立完整的課程體系，確保景觀專業教育生態一體化，促進不同階段教育與實踐的整合和互動，確保景觀專業教育鏈的長期發展。學校應重視培訓模式與個人、國家、社會、文化之間的動態關系，建立完整的課程體系，確保景觀專業教育生態一體化，促進不同階段教育與實踐的整合和互動，確保景觀專業教育鏈的長期發展。

　　深度融合是核心，人才培養是基礎。研究風景園林專業碩士的教育特點與“產、學、研”合作人才培養模式的內在關系和機制，培養真正的頂尖風景園林人才。在此基礎上，綜合考慮景觀專業碩士教育特點，適當調整我國景觀專業高等教育人才培訓制度，適應新時代的發展，建立適合現代景觀產業發展需求的教學團隊和課程體系，優化“生產、學習、研究”培訓模式的設計結構，及時跟進，確?！吧a、學習、研究”合作培訓模式的實施效果。

　　參考文獻

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